Сайт подключен к системе Orphus. Если Вы увидели ошибку и хотите, чтобы она была устранена, выделите соответствующий фрагмент текста и нажмите Ctrl+Enter.

К разделу Америка

Соффер О.А.*)
Организация и финансирование археологии в США

Археологические вести. Вып. 2. СПб., 1993.
{195} – конец страницы.
OCR OlIva.

Организация и финансирование археологии в США значительно отличаются от структур существующих в России и других странах СНГ. Хотя археология в России и Америке начинала свое профессиональное существование примерно в одно время: во второй половине прошлого века, — различные пути развития в организации как археологических исследований, так и профессиональной подготовки археологов, привели в конце концов к определенным различиям.

Первое из них заключается в том, что в то время как археология в России считалась и продолжает считаться частью исторических наук, в Соединенных Штатах как доисторическая (занимающаяся периодом до письменности), так и значительная часть исторической археологии, считается неотъемлемым разделом антропологической науки (в американском смысле слова, см. ниже), и поэтому часто именуется антропологической археологией. Сближение археологии с другими дисциплинами, изучающими человечество — биологической антропологией, этнографией, этнологией и антропологической лингвистикой — в Америке, изначально определялось, во-первых, деятельностью Бюро Этнологии (позже Бюро Американской Этнологии), которое было основано в 1879 году как часть Смитсоновского Института, и, во-вторых, той ролью, которую сыграл Франс Боас в основании антропологической науки в Соединенных Штатах (Trigger 1989; Meltzer, Fowler and Sabloff 1986; Meltzer 1983).

Бюро Американской Этнологии, которое было организовано для этнологического и лингвистического изучения американских индейцев, к концу века углубилось в археологические исследования прошлого разных их групп. Примерно в то же время, немецкий этнолог Франс Боас, переехал из Европы в Соединенные Штаты, и основал первую кафедру антропологии при Колумбийском университете (Нью Йорк), которую он возглавлял с 1894 г. до 1941 г. Боас, считающийся отцом американской антропологии, заложил академическую основу введения археологических исследований в рамках антропологической науки. Эта наука, с времен Боаса, в Америке считается самостоятельной дисциплиной, занимающейся изучением всех аспектов человека. Она подразделяется на четыре части: биологическая антропология (антропология в российском смысле), социо-культурная антропология (т.е. этнография и этнология), антропологическая лингвистика, и археология. Боас был не только учредителем этой науки, но и учителем всех крупных американских антропологов первой половины 20-го века (например, R. Bunzel /Р. Банзел/, M. Herskowitz /М. Херсковиц /, F. Kroeber /А.М. Крёбер/, R. Lowie /P. Лови/, M. Mead /М. Миид/, P. Radin /П. Радин/, E. Sapir /Э. Сапир/, C. Wissler /К. Уислер/ и др.), которые, после получения докторских степеней, рассеялись по многим университетам страны, где или основали, или возглавили уже существующие кафедры антропологии. С тех пор археология в Соединенных Штатах преподается на кафедрах антропологии. В высших учебных заведениях эти кафедры помещаются в колледжах свободных искусств и наук (Liberal Arts Sciences) вместе с такими кафедрами как историческая, языковедческая, искусствоведческая, иностранных языков, математики, биологии, физики и т.д.

Места работы американских археологов. В Соединенных Штатах, в отличие от России и некоторых других европейских стран (например, Франции), отсутствует система археологических или антропологических научно-исследовательских институтов при Академии наук; немногочисленные {213} институты такого рода, в основном, прикреплены к высшим учебным заведениям. Хотя в Америке и существует как Национальная Академия наук (National Academy of Sciences — NAS), в которой числятся 64 академика-антрополога, из которых 24 археологи, так и ряд штатных Академий наук, принадлежащих отдельным регионам страны и штатам, эти учреждения не занимаются ни финансированием, ни администрацией науки, а представляют собой почетные ассоциации выдающихся ученых.

Данные Путеводителя по Кафедрам Антропологии (Guide of Department of Anthropology) за 1991—1992 год показывают следующее распределение этих кафедр:

Эти данные наглядно показывают, что высшие учебные заведения (университеты и колледжи) являются основными работодателями для всех антропологов, включая и археологов. Размеры кафедр антропологии варьируют от 2-3 человек в маленьких колледжах до нескольких десятков человек на самых крупных в стране кафедрах. На нашей кафедре при университете штата Иллинойс (University of Illinois) в Шампайн-Урбана (Champaign-Urbana), например, работают 27 антропологов, из которых 8 (30%), археологи.

Из структурной организации антропологии в Соединенных Штатах при отсутствии отдельных научно-исследовательских институтов, становится понятным, почему основная исследовательская деятельность американских антропологов проводится в рамках высших учебных заведений. Из этих данных также следует, что большинство американских антропологов совмещают свои научные исследования с преподаванием. Надо также отметить, что хотя при многих кафедрах существует наряду с преподавательским составом (faculty) группа научных сотрудников (research associates), последние, хотя и пользуются некоторыми льготами университетов и колледжей (например, доступом к библиотекам, канцелярскими услугами, и т.д.), но не состоят в штатах высших учебных заведений и там не получают оклада.

 Процент рабочего времени, которое американские антропологи уделяют исследовательской деятельности, зависит от педагогической нагрузки. В маленьких колледжах и университетах и в тех высших учебных заведениях, где выдаются только основные и средние степени высшего образования (бакалавра и магистра), педагогическая нагрузка на кафедрах антропологии, по американским стандартам велика, и составляет от 4 до 5 курсов в семестр, каждый по 3 часа в неделю. В крупных университетах, которые представляют собой также и исследовательские центры, и где от преподавательского состава ожидается весомая научная деятельность, педагогическая нагрузка ниже — в среднем 2 курса в семестр. В таких учреждениях постоянность места ученых, их дальнейшее продвижение от ассистент-профессора (assistant professor) до ассошиейт-профессора (associate professor) и до профессора (full professor) (с соответствующим повышением в окладе), зависит от их научной деятельности.

По количеству членов Общество Американской Археологии (Society for American Archaeology —SAA), является главной и самой крупной национальной профессиональной организацией в стране: примерно 5000 человек в Америке ежегодно платят членские взносы (SAA, устное сообщение, 1992). Эта добровольная организация существует на членские взносы, которые по разным категориям колеблются от 37 долларов для студентов или аспирантов до 75 долларов для профессионалов. Она ежегодно организует и проводит годичный съезд (Annual Meeting), на котором представляется множество докладов и сообщений. Последний съезд, 56 по счету, проходил в апреле 1991 года в Новом Орлеане, где за 4 рабочих дня было представлено более 700 докладов и сообщений на 110 симпозиумах и секциях. SAA четыре раза в год издает главный американский археологический журнал: American Antiquity, который рассылается всем членам Общества бесплатно. {214}

Статистические данные этого общества дают следующую картину учреждений, где работают их члены (SAA, устное сообщение, 1992):

Опрос членов SAA (устное сообщение, 1992), который регулярно проводится организацией, показывает, что 30% считают своим основным занятием научные исследования и преподавательскую деятельность, в то время как 32% занимаются охранными или новостроечными работами (в Американской терминологии — cultural resourse management или contract archaeology). Основываясь как на своем опыте, так и на опыте коллег, можно заключить, что для тех археологов, которые считают научные исследования и преподавательскую деятельность своим основным занятием, и которые работают в крупных высших учебных заведениях, примерно половина рабочей недели посвящается науке, а вторая — преподаванию и курированию аспирантов. Археологи, работающие в высших учебных заведениях, получают жалование круглый год, но обязаны преподавать либо два семестра, в тех учреждениях, где существует 3-семестровая система (осенний, весенний и летний семестры), либо три из четырех, там, где существует 4-семестровая система (осенний, зимний, весенний и летний семестры).

Для тех археологов, которые ведут свои исследования в северном полушарии, летний полевой сезон легко совмещается с семестровыми системами преподавания, поскольку учебный год начинается с конца августа до конца сентября и оканчивается от середины мая до середины июня. Лабораторные же исследования, анализ материала, его описание, и подготовка к печати, проводятся в течение учебного года и совмещаются с преподаванием. Специалисты по южному полушарию, которые не могут копать летом, либо договариваются на кафедре о преподавании в двух или трех других семестрах, либо освобождаются от преподавания на семестр без оплаты, и финансируют свою полевую деятельность разными пособиями (см. ниже). Наконец, поскольку в Соединенных Штатах в системах высших учебных заведений каждый седьмой год преподавателю предоставляется оплачиваемый академический отпуск (полгода с полным окладом, или год с половиной оклада, реже — целый год при полном окладе), то многие археологи ведут длительные полевые и научные исследования в периоды таких академических отпусков.

Отсутствие плановых или кем-либо учрежденных тем для американских археологов, является следующим крупным отличием их от российских коллег. Беглый просмотр конкурсных объявлений о вакансиях на разных кафедрах, которые ежемесячно печатает как газета Американской Ассоциации Антропологов (American Anthropological Association — ААА), так и SAA, показывает, что кафедры, желающие иметь в штате специалистов по определенным эпохам и регионам, приглашают на вакантные места специалистов соответствующего профиля. Однако, часто случается, что исключительная научная характеристика одного из кандидатов настолько впечатляет кафедру, что такому кандидату предлагается место, даже несмотря на то, что ее или его специальность не схожа с объявленной. Нужно отметить, что хотя при некоторых кафедрах и существуют должности по местной археологии, и ожидается, что специалисты, занимающие такие должности, будут заняты именно местной тематикой, тем не менее, археологи сами определяют круг своих научных интересов, научную тематику и места раскопок.

На естественный вопрос российского коллеги о том, что же при отсутствии плановых тем стимулирует научную деятельность американцев? — можно ответить так: интересы науки и карьеры — получение постоянного места при университете, повышение в университетских званиях и соответствующий рост заработка. Все это в большинстве высших учебных заведений, непосредственно связано с научной деятельностью археолога. Не случайно поговорка "публикуй или гибни" ("publish or perish") считается основным двигателем университетской и исследовательской жизни в Америке.

Подготовка археологов. Перед тем, как рассматривать систему финансирования археологических исследований в Соединенных Штатах, необходимо остановиться на системе {215} обучения археологов, так как финансовая поддержка непосредственно зависит от уровня подготовки кандидата. Система высшего образования и профессиональная подготовка специалистов в Америке также существенно отличается от российской, но эта система настолько широка, что большинство ее аспектов и деталей должно быть оставлено за пределами этой короткой статьи. Тут я ограничусь лишь беглым упоминанием главных различий.

Студенты американских колледжей и университетов после 4-5 лет учебы получают степень бакалавра (Bachelor of Arts или of Sciences). Длительность их обучения зависит от того с какой скоростью они набирают те 120 "кредитов" (credits) необходимых для получения степени. Все семестровые курсы в колледжах и университетах имеют определенную "ценность" (количество кредитов), которая, в зависимости от весомости предмета, варьирует от 1/2 (например, теннис или фехтование) до 3 или 4 (физика, биохимия, введение в археологию и антропологию, и т.д.). Эти 120 кредитов распределены таким образом, что примерно половину студент должен набрать из серии курсов, которые учебное заведение считает необходимым для человека с высшим образованием, в то время как вторая половина набирается из курсов кафедры по своему основному избранному направлению (major) или дополнительному профилю (minor). Обычно, большинство студентов-гуманитариев при поступлении в университет еще не уверены в точном направлении своих интересов и поэтому они проводят первые два года, слушая самые разнообразные курсы, а последние два — курсы по специальности.

На кафедрах антропологии, в зависимости от специальностей преподавательского состава, студентам предлагается большое разнообразие курсов по всем четырем подразделениям антропологии. После успешного окончания от 2-4 вступительных курсов (то есть от 6-12 кредитов), студенты, выбравшие антропологию как свою основную специализацию, могут свободно записываться на предлагаемые кафедрой курсы, пока не наберут нужное количество кредитов для удовлетворения требований университетов, предъявляемых студентам данного профиля (от 30-45 кредитов или 10-15 курсов).

По успешному окончанию 4 лет учебы, студенты получают степень бакалавра, в нашем случае, со специализацией в антропологии (по любому из ее подразделений или по их комбинации). С такой степенью они еще не считаются начинающими специалистами, и не могут претендовать на какие-либо специальные должности. В американском научном мире они представляют собой лишь людей с высшим образованием. Свое обучение студенты и их семьи финансируют сами, пользуясь как своими доходами, так и университетскими, государственными (федеральными и отдельных штатов) и частными стипендиями.

Специализация в археологии начинается в Америке после окончания университета с поступлением в аспирантуру. Финансирование аспирантуры тоже дело самого аспиранта, но обычно в университетах существует мощная система стипендий и временных лаборантских и преподавательских должностей, которые обеспечивают большинству аспирантов покрытие расходов, связанных с обучением. Для археологов обучение в аспирантуре проходит также на кафедрах антропологии. Для получения следующей ученой степени — магистра (Master of Arts или of Sciences no антропологии) — необходимо успешно окончить около 10 курсов (30 кредитов) и, в большинстве случаев, либо сдать экзамены по всем 4-м подразделениям антропологии, либо окончить аспирантские курсы по всем подразделениям, а в конце — представить магистерскую диссертацию (Masters Thesis). Археологи с магистерской степенью работают, в основном, в разных государственных учреждениях, связанных с археологией, в музеях или в частных фирмах, занимающихся охранными или новостроечными исследованиями и раскопками. Следующей и наивысшей степенью считается докторская (Ph. D. по антропологии). Она достигается путем дополнительного обучения, которое длится от одного до двух лет, на курсах по специальности (30 кредитов), и потом успешной сдачи экзаменов по двум иностранным языкам, защиты темы докторской диссертации, получения дотаций для проведения нужных исследований для диссертации, их проведения, написания и защиты диссертации.

Наконец, надо отметить еще одну существенную разницу между российской и американской системами подготовки специалистов. Американские колледжи и университеты не занимаются трудоустройством своих выпускников, и поиски работы являются делом самого специалиста. Очень часто, конечно, профессора и кафедры помогают в трудоустройстве путем рекомендательных писем, и делают это крайне активно для своих магистров и докторов. {216}

Финансирование археологических исследований. В то время как археологические исследования сотрудников государственных учреждений, многих музеев и частных фирм, в основном, финансируются самими учреждениями или фирмами, учащиеся или работающие в колледжах и университетах, финансируют свои исследования за счет разных дотаций от частных, общественных и государственных фондов. Добывание таких дотаций считается существенной частью профессиональной жизни археологов, и они обучаются этому на примере своих коллег и преподавателей, и через свои первые опыты во время аспирантуры. Например, кафедра антропологии Университета штата Иллинойс владеет фондом для летних аспирантских исследований в сумме примерно 19000 долларов в год, который разделяется в среднем на 15 человек. Заинтересованные аспиранты ежегодно подают в этот фонд разработанные предложения по разным исследовательским темам, вместе с перечнем необходимых сумм для их проведения — grant proposals, в англоязычной терминологии, — которые рассматриваются на конкурсной основе. Обыкновенно темы таких предложений непосредственно связаны с предполагаемой будущей темой аспирантской докторской диссертации, и представляют собой подготовительные этапы, необходимые для последующей конкретной разработки избранной темы. В нашем университете, как и во многих других, подобные внутренние аспирантские фонды существуют и на уровне колледжей, и они раздаются аспирантам на таких же конкурсных основах. Участвуя во внутренних конкурсах, аспиранты получают необходимый опыт, который на следующем этапе своего образования они применяют для добывания более крупных сумм из внеуниверситетских источников, необходимых для дальнейшего проведения исследований для докторской диссертации. Главными источниками финансирования диссертационных исследований являются государственный Национальный Исследовательский Фонд (National Science Foundation — NSF), и частные фонды — Фонд Веннер-Грен (Wenner-Gren Foundation) и Фонд Лики (L.S.B. Leakey Foundation). По данным NSF (John Yellen, устное сообщение, 1992), например, за 1991 год секция археологии получила 60 аспирантских предложений, из которых 30 было профинансировано. Средняя сумма такого аспирантского пособия была 9000 долларов, максимальная — 12000 долларов. Для аспирантов, работающих за пределами Соединенных Штатов, также возможно проведение своих диссертационных исследований путем участия в разных межгосударственных научных обменах как, например, IREX или Fulbright, которые также организованы на конкурсной основе.

Научные исследования, которые не являются частью учебного процесса археологов, финансируются аналогичными путями, но выделяемая сумма впрямую зависит от широты и значимости темы исследования. Система получения таких дотаций аналогична — подаются развернутые предложения в различные фонды, где проводятся конкурсы. Такие фонды существуют во многих высших учебных заведениях и в крупных музеях и их конкурсы открыты для всех сотрудников. Поскольку размер внутренних фондов ограничен, специалисты пользуются ими либо для проведения разведочных или очень ограниченных исследований, либо для разработки тем и предложений, которые отсылаются на конкурсы во внешние фонды. Главными источниками финансирования археологических исследований как в пределах США, так и за рубежом являются следующие фонды: NSF, Фонд Веннер-Грен (Wenner-Gren Foundation, 220 Fifth Ave., New York City, N.Y. 1001-7780), Фонд Лики (L.S.B. Leakey Foundation, 77 Jack London Square, Suite M, Oakland, CA 94607-3750) и Фонд Национального Географического Общества (Committee for Research and Exploration, The National Geographic Society, Washington, D.C. 20036). В то время, как дотации государственного фонда NSF предназначены для граждан или постоянных жителей США, конкурсы на финансовую поддержку остальных трех открыты также и для всех зарубежных специалистов.

Далее надо отметить еще одну значительную разницу между американской и российской археологией. В Америке отсутствует система финансирования длительных исследований, которые проводятся из года в год на протяжении многих лет. Пособия на исследование даются Американскими фондами обыкновенно на сравнительно короткий срок (до года), так что более обширные темы разделяются исследователями на части, и подаются на финансирование либо многократно, либо другими коллегами с которыми исследовательница или исследователь договорились сотрудничать по данной теме. Суммы, которые выделяются фондами на исследования, очень разнообразны. Например, по данным NSF (John Yellen, устное сообщение, 1992), в 1991 году секция археологии получила 83 предложения (сверх аспирантских), из которых 26 были финансированы. Суммы для поддержки предложений успешно прошедших этот конкурс, варьировали от 2000 до 300 000 долларов (для широких тем, требующих комплексных исследований на протяжении двух или трех лет); средняя {217} сумма, выделенная для исследования — 60000 долларов. При NSF также работает и археометрическая секция, которая поддерживает работы разных лабораторий при университетах. Финансовые фонды этой секции распределяются на конкурсной основе, но на более длительный период — обыкновенно на 3 года. В 1991 году эта секция получила 16 предложений, 6 из которых успешно прошли конкурс. Суммы, розданные ею, варьировали от 20000 до 125000 долларов, при средней сумме в 80000 долларов. По данным Фонда Веннер-Грен, максимальная сумма их пособия на исследование составляет около 10000 долларов. Фонд Национального Географического Общества (H.Wright, устное сообщение, 1992), выдает 35 пособий в год на археологические исследования, средняя сумма этих пособий — 13000 долларов. Дотации Фонда Лики (O. Bar-Yosef, устное сообщение, 1992), колеблются от 3000 до 15000 долларов. Поскольку ни один из этих фондов не настаивает на своей исключительности, большинство специалистов не только подают в различные фонды предложения для финансирования одной темы (либо одновременно, но с указанием, в какие другие фонды отослано предложение, либо после непрохождения конкурса в одном из фондов), но и предлагают различные разделы тем разным фондам ради возможности получения максимальной поддержки. Помимо этих главных источников финансов, в Америке также существует множество других, как частных, так и общественных фондов, которые поддерживают археологию и археологов. Эти источники более ограничены тематически и регионально и выделяют значительно меньше денег. И, наконец, для специалистов, работающих за пределами Соединенных Штатов, также возможно проведение своих исследований во время участия в таких межгосударственных научных обменах как АЙРЕКС (IREX), Фулбрайт (Fulbright) или National Academy of Sciences.

Все упомянутые фонды, как и все межгосударственные обмены, имеют определенные, довольно длительные сроки для подачи предложений и проведения конкурсов, в итоге чего, вся процедура от отправки предложения до получения финансов от фондов длится примерно от 6 до 12 месяцев и от 12 месяцев до 18 месяцев для начала участия в межгосударственных обменах.

Заключение. Живя и работая в одной системе — американской, и сотрудничая на протяжении многих лет с коллегами из другой — российской, хочу закончить перечнем некоторых плюсов и минусов обеих систем. Такие оценки неизбежно субъективны, ибо знакомая система более привычна, и поэтому, всегда кажется более естественной.

В Соединенных Штатах неуверенность как в финансовой поддержке своих тем, так и в получении работы, сопровождает археологов со дней их аспирантуры. Конкурсы на хорошие свободные места, те, которые открывают возможность на постоянную должность (tenure track), достаточно трудны. Нередко, на одно свободное место в лучших университетах подают заявки до 100 кандидатов. Многие археологи должны удовлетвориться рядом временных работ, длящихся от одного до нескольких лет. Новый доктор, начинающий или начинающая свою профессиональную жизнь на кафедре антропологии как ассистент-профессор (на tenure track), нанимаются временно на 3-летний срок, который, по успешному завершению, продлевается еще раз. В течение шести лет, кафедра внимательно следит за научной деятельностью молодого специалиста и, обыкновенно, только после такого периода предлагается место работы (то есть повышение на должность ассошиейт-профессора). Эти шесть лет являются очень напряженными для специалистов, ибо за этот срок они должны разработать и прочитать ряд новых курсов, а также заниматься научными исследованиями, обеспечиванием их финансирования и публикацией своих результатов. Такая система поощряет индивидуализм и личную инициативу в науке — но и страдает отсутствием близких контактов коллег, занимающихся сходными темами. Уязвима она и тем, что не способствует длительным разработкам крупных тем.

Будучи аспиранткой, а потом и начинающим преподавателем, я очень часто завидовала российским коллегам, работающим в научно-исследовательских институтах, — во-первых, за стабильность их работы, во-вторых, тому, что они имели возможность проводить свои изыскания не отвлекаясь на преподавание и на все другие занятия, связанные с работой на университетской кафедре, в-третьих, за непосредственное присутствие коллег-консультантов, и, наконец, за то, что их исследования были обеспечены финансово на почти неограниченный период. Такая стабильность, связанная с существованием единой Академии Наук, являющейся как работодателем, так и источником финансирования, с одной стороны, позволяла моим коллегам уделять для своих исследований больше времени, чем это возможно в Америке, а с другой стороны, при отсутствии настоящей конкуренции и при плановой организации исследовательской деятельности, косвенно поощряла средний уровень научной деятельности, консервативность направлений и методики и {218} излишнее растягивание нечетко направленных исследований. Существование археологии вне системы высших учебных заведений также лишало моих российских коллег живого контакта со множеством "подрастающих" специалистов, у которых, и благодаря которым, я учусь многому новому.

Думается, что при учете опыта обеих сторон, и ту, и другую систему можно значительно улучшить.

TRIGGER, B.G. 1989. A History of Archaeological Thought. Cambridge; University of Cambridge Press.

MELTZER, D.J., D.D. FOWLER and J.A. SABLOFF, eds. 1986. American Archaeology past and Future: A Celebration of the Society for American Archaeology 1935—1985. Washington: Smithsonian Institution Press.

MELTZER, D.J. 1983. The antiquity of man and the development of American archaeology, in M.A. Schiffer (ed.) // Advances in Archaeological Method and Theory 6:1-51.

 GUIDE TO DEPARTMENTS OF ANTHROPOLOGY 1991—1992. American Anthropological Association, Washington, D.C. {219}

^*) Department of Anthropology, University of Illinois, 109 Davenport Hall, 607 South Mathews, Urbana IL 61801. U.S.A.